El desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (TIC), con todas las facilidades y complicaciones que supone, además de modificar el ecosistema mundial (globalización), propone un reto de cambio en las relaciones existentes entre el quehacer (praxis) y el pensar (teoría) en las actividades de las ciencias humanas. Es el caso de la Educación, ya que en la actualidad se debe plantear desde la complejidad que propone la presencia de los medios de comunicación en la escuela y, más aún, en la vida misma de los sujetos participantes (alumnos, padres de familia y profesores, principalmente).
Se trata de una labor transdisciplinaria que convoca la atención de educadores y comunicadores, además de otras ciencias, y que termina fundiéndose en un neologismo car-gado de sentido actual: la educomunicación.

No se quiere llegar con este término a afirmar que antes de la educomunicación no existió un esfuerzo por trabajar el tema de la educación desde la comunicación, ya que a lo largo del siglo XX ha sido temática natural en ambos campos. Sin embargo, es la novedad de la propuesta lo que le otorga significancia al empezar el nuevo siglo.
Desde la teoría de la comunicación, el argentino Eliseo Verón, señala que la presencia abrumadora de las TIC en la sociedad convierte a esta última en una sociedad mediática, en el sentido de que los sistemas y las prácticas de comunicación se sostienen hoy por la presencia de los contenidos en los medios. La mediati-zación de la sociedad es, para Verón, una forma de analizar los componentes sociales a partir de la relación que tienen con los medios de comunicación1.
¿Cómo afectan los medios de comunicación a las ciencias de la educación? Sería una primera interrogante para iniciar un recorrido teórico por la Educomunicación. Reconocer la nueva competencia que tienen los profesores ante la presencia cada vez más influyente de las TIC en la vida de los niños y adolescentes, o reconocer, por ejemplo, cómo se modifica el concepto de “aula” con la presencia de los medios. Estas ideas se aplican en un sentido de analizar los retos que suponen la presencia cada vez más activa de los medios de comunicación en la educación.
De otro lado, para hablar de Educomu-nicación, se podría partir también desde las posibilidades que hoy ofrecen las TIC a los actores educativos ya sean éstos escuelas formales o grupos que aspiren a una educación en términos más amplios. Al respecto, el Dr. Ismar de Oliveira Soares, uno de los principales estu-diosos del tema, señala que a través de la Educomunicación “debe-mos colaborar para que los educadores y edu-candos se apoderen –conceptual y práctica-mente– de los recursos de la comunicación de manera de trasnfor-marse en productores de cultura, con el uso de los nuevos lenguajes e instrumentos” 2.
Una tercera línea de análisis para desme-nuzar la relación entre medios y sociedad, sería la de investigar acerca de la influencia de las TIC en la vida de las personas, es el caso de las investigaciones en torno a la televisión y violencia infantil, la pornografía en Internet, etc.
Es indudable que las tres líneas de análisis que proponemos en el presente artículo responden más a una arbitrariedad, en cuanto a propuesta, ya que pueden existir otros ángulos para interpretar el fenómeno de la sociedad de la información y sus implicancias en la educación. Sin embargo, creemos que puede significar (al profundizar en estas líneas de acción propues-tas) un avance en torno a conocer lo que real-mente significa la Educomunicación.

José Ochoa Montero

1 VERÓN, Eliseo: “Apuntes sobre la mediatización de la sociedad”; en revista Diálogos de la Comunicación Nº 48; Lima; marzo 1997; p. 48.
2 OLIVEIRA SOARES, Ismar de: “La gestión de la comunicación en el espacio educativo”; en revista Diálogos de la Comunicación Nº 52; Lima; agosto 1998; p. 60.